为了调动每位学生的主动性▼，使每个学生都能列入此中，我正在案例教学中采纳的做法是把班级的学生分成几个小组，大凡5～8人一组，人数不宜过众，每个小组选出一个小组长，全数小组会商行径由小组长主办，并委派小构成员做好会商的合联纪录，央求小组中每位组员都要讲话，不必强求主张一律，会商时只须到达互相增加和互相扩展的主意即可▼▼。老师应巡礼参预各个小组的会商，只起到监视和向导的影响▼。

　　学生正在案例教学中的主体名望▼，离不开老师正在案例教学进程中所外现的主导影响▼。一方面，看待案例的筛选要严密连合课程实质体例，避免与讲课实质离开；另一方面，正在讲堂上奉行案例教学时，老师要当令停当的举办身份的变换▼▼，差别以向导者、辅导者、调动者、寓目者的身份外现辅导、向导和驾驭的影响，以找寻最佳的教学恶果。

　　跟着估计打算机的普及,估计打算机本原课程的一贯变革,教学门径也爆发了主要的改变,极少行之有用的教学门径,如:诱导式教学、研讨式教学以及案例教学等等,越来越惹起老师的珍惜,加倍是案例教学。

　　案例是案例教学奉行的本原，正在估计打算机本原教学中寻找合意的案例是对照花费时代和精神的。正在挑选案例时老师开始要体贴、清楚教学的对象，清楚学生是否仍然左右了与要练习的新学问相合的本原学问和基础工夫，学生是否仍然左右或一面左右了教学主意中央求学会的学问和工夫▼，有众少人左右、左右的水准怎么▼。唯有凿凿清楚学生的练习近况▼，本领确定哪些学问应要点举办教导，哪些学问可能略讲或不讲，从而抓准教学的实正在起始，按照学生的实践境况打算教学合节。

　　不是一切的估计打算机本原的学问点都可能找到合意的案例。比方正在教授估计打算机起色史籍以及估计打算机的特征时，应采用众媒体教学法▼，案例教学就分歧意了。

　　（3）概念的陈述。这是总结与总结的阶段。老师要饰演结构者的脚色，向导学生将营销试验与营销道理举办有机连合，激励学生主动而大胆说明己方的概念，对所学过的阶段性学问举办全数编制的总结，从而到达案例教学的主意▼。

　　（2）团体交换。这是讲堂教学的飞腾▼，是练习融会的进程。选出代外正在全班讲话，其他学生可做增加，或作龃龉性的讲话。当争持的水准很激烈时，老师要做好有用的向导。

　　年代悠长的案例对实际的辅导意思不大，学生没有簇新感，从而失落领会会商的亲热▼▼。正在挑选案例时，要选新近爆发的、学生认知度较高的案例，以清楚企业最新的市集营销动态▼▼，激起学生的兴会，便于学心理解、领会▼▼，从而给他们有益的启迪。

　　案例是案例教学奉行的本原,正在估计打算机本原教学中寻找合意的案例是对照花费时代和精神的▼▼。正在挑选案例时老师开始要体贴、清楚教学的对象,清楚学生是否仍然左右了与要练习的新学问相合的本原学问和基础工夫,学生是否仍然左右或一面左右了教学主意中央求学会的学问和工夫,有众少人左右、左右的水准怎么▼▼。唯有凿凿清楚学生的练习近况,本领确定哪些学问应要点举办教导,哪些学问可能略讲或不讲,从而抓准教学的实正在起始,按照学生的实践境况打算教学合节。

　　案例教学能否到达预期的教学恶果正在很大水准上还取决于所挑选的案例是否难易适中▼▼，具有必然的针对性。因为《税收经营与》讲课学时唯有48学时，正在有限的48学时里▼▼，学生既要练习外面学问，为巩固学生的试验材干，又要举办案例领会和会商，时代上特地告急▼▼。是以，老师正在挑选全体一面或企业税务经营案例的工夫，应按照对学生认知、承担材干的全数清楚▼▼，所挑选的案例务必和学生的认知、承担材干相合适，尽量挑选难易适中、篇幅较短、包括的音信量不太众、具有榜样意思的教学案例，使学生不妨归纳操纵所学专业外面学问来管理实践题目。不只能使学心理论学问到达融会流畅▼▼，况且能胀励学生练习的主动性、主动性和能动性▼，更主要的提拔学生领会题目、管理题目的试验材干。

　　停当的案例挑选是有用地举办案例教学的本原▼▼。老师正在挑选合意的案例时，要服从的准绳有：

　　②案例领会：正在上课前对所选的案例举办全数而精细的领会，将案例中所涉及的学问逐一列出，对此中的隐约原料做需要的增加，正在此本原上理出领会的思绪。

　　正在老师上课的进程中，平时会寻找百般案例显示给学生，但正在古板教学门径里，老师会直接来领会、证明这些案例。而正在案例教学法的讲堂中▼，老师更器重向导学生思虑。显示结案例之后，老师会掷失事先打算好的极少题目▼，过程学生思虑和会商，总结他们的谜底，然后领会这些谜底里哪些精确，为什么精确；哪些失误▼，失误又正在哪里。正在这全数进程中▼▼，学生是思虑题目、管理题目的主体，而老师的影响正在于策动他们去思虑。

　　因为中职院校的大大批学生很少有机遇接触社会举办社会试验，是以看待常日生存中短少接触的行业、企业及产物，同砚们没有感性的理解，案例中所涉及的原料贯通起来对照贫寒，领会起来不知何如下手。是以正在案例的挑选上央求所选案例应靠近学生的生存。

　　操纵案例教学法正在《大学生安闲哺育》讲堂教学奉行后，恶果何如，学生的反应主张何如，学生的成就何如，是行为任课老师要反思的题目。要通过学生讲堂、课后的响应、成就及任课老师的感受举办总结与纠正。寓目学生的响应境况，侦察学生通过这门课获得的成就▼，清楚学生正在《大学生安闲哺育》课程中更心愿通过哪些案例举办讲明、会商，让学生提出哪些案例更适合讲堂的案例教学法，等等▼。对学生提出好的创议与主张予以一定▼▼，并虚心承担与采用学生主张。过程任课老师与学生联合总结，拟定出更好的案例、思绪，并正在以后的讲堂中灵便操纵，让学生从中成就更大，学得更轻松。同时任课老师务必透彻贯通案例所涉及的主旨题目，同时务必左右题目所涉及的一系列外面本原，并由此得出结论，并正在案例会商终了后举办全数总结和点评，这申明案例教学法对老师提出了更高央求。

　　[1]郭忠兴.案例教学进程优化切磋[J].中邦大学教学，2010，（1）：59.

　　不是一切的估计打算机本原的学问点都可能找到合意的案例。比方正在教授估计打算机起色史籍以及估计打算机的特征时,应采用众媒体教学法,案例教学就分歧意了▼。

　　社会学是征求上等职业技能院校正在内的遍及上等学校照料类、文秘类专业的必修课，是切磋社会题目的主干专业本原课，是外面性和适用性都很强的一门器材课。学好这门课看待大学生来日走向社会、举办职业挑选、精确照料好一面与社会之间的合连具有主要的实际意思。通过练习基础的社会学外面▼，学生不妨左右社会学寓目题目的特有视角，操纵“社会学遐念力”，精确理解己方、理解社会▼▼，操纵所学学问举办社会侦察，领会实际社会题目进而提出管理计划。高职院校社会学课程教学具有以下特征。

　　跟着估计打算机的普及▼，估计打算机本原课程的一贯变革，教学门径也爆发了主要的改变，极少行之有用的教学门径，如:诱导式教学、研讨式教学以及案例教学等等，越来越惹起老师的珍惜▼，加倍是案例教学。

　　③讲堂打算：正在充沛领会学生的境况和案例的本原上对讲堂举办预先打算，征求结构方式的打算和劳动的打算。此中，结构方式的打算是确定讲堂会商是采用以一面照旧以小组为单元举办会商；劳动的打算是老师按照教学央求▼，连合中职学生的特征来打算劳动。打算的劳动征求会商的进程中需求提出哪些题目、每个题目会商众长时代、会商到什么水准为止、若没有到达预设的会商恶果又该何如举办诱导向导等等。

　　思政课教学恶果不睬念的近况殷切央求纠正思政课的教学门径。案例教学的使用越来越广大，何如操纵案例教学来抬高教学恶果，这是思政课老师该当有劲思虑的题目。案例教学中案例要有针对性▼，题目要有方针性，会商要有盛开性，结论要有超越性▼▼，这是操纵好案例教学的门径伎俩。

　　（二）重试验。高职学生的文明根蒂相比拟较脆弱，自我认识较强，对外面性的认知练习不太感兴会，但看待使用性的东西，亲热对照高，兴会对照大，乐于列入▼。古板教授式的门径易使学生对社会学课程不感兴会，是以，正在教学行径展开进程中务必连合高职生的特征和服从高职哺育的纪律，夸大外面和试验相连合▼▼，器重结构试验行径▼▼，抬高学生列入课程练习的兴会。社会学课程的要紧劳动是：通过该课程的练习，学生学会操纵社会学的基础道理领会基础的社会题目和气象，鲜明要紧社会社会题目出现的机理▼，管理和驾驭题目的对策，左右切磋社会运转的基础措施，能操纵社会学外面和学问来领会社会气象和题目，为管理社会题目供给门径论的辅导。

　　为了到达预期的教学恶果，老师行为案例教学的结构者，该当正在案例会商前几天把案例发给学生，并对学生提出鲜明的领会央求，以便学生有足够的时代采集、拾掇与案例合联的原料，并举办充沛有用的领会和会商。可能事先给学生提出以下央求：一是央求学生有劲阅读案例▼▼，弄分明案例中的一面或企业所从事的经济行径▼，加倍是企业的类型，以及所涉及的税种和税率，按照需求可能相应地举办估计打算、领会；二是连合所学的基础外面和门径，提出税收经营的途径、门径和全体可行计划，百般计划之间举办对照，从而挑选一种最优、且具有实践操作性的计划。学生正在举办案例会商的进程中，应器重连合所学学问与全体案例的实质打开领会会商，夸大看待外面的实践操纵材干▼，以此到达提拔和抬高学生管理实践题目的材干的主意；三是看待会商的概念及结果等需求学生进一步再现到书面质料的拾掇中，为参预合联案例会商举办相应的打算与结题。

　　（三）重思虑，领会总了案例。老师是案例教学的主导者，老师务必左右教学经过，向导学生思虑，结构会商，从而举办概括总结▼。案例教学恶果达成的合头一步是老师的领会总结。案例领会会商终了后▼，老师要针对学生作出的案例总结，举办领会，总结出本次会商中的甜头和亏折。总结终了后老师可能将该案例或者合联案例行为功课安顿下去，央求学生撰写案例领会叙述。撰写案例切磋叙述的主意是通过对实际中外面题目的描画和证明，让学生获取亲自体验般的通过，从而查验学生的练习恶果，达成抬高其归纳材干的教学主意。老师应对叙述举办周密的批阅，实时反应结果，看待叙述中反响出来的带有广大性的题目，举办聚集解答▼。其余▼，老师还可能把每次案例会商中学生的再现计入常日功效，行为期末归纳评判的依照，胀励学生的练习亲热。

　　[3]陈树文.哈佛大学商学院案例教学切磋[J].大连理工大学学报（社会科学版），2006，（4）：81.

　　正在提出案例后,老师先让学生自正在思虑,考试管理题目的门径,看待统一个案例,分别的学生许可提出分别的领会结果和达成门径。有的学生找到的门径对照繁杂但容易贯通,有的学生则能挖掘较为方便的达成途径但难以贯通等。这时老师要向导学生滤除掉案例中次要的细节,挖掘案例中要紧的布局和案例与外面学问之间的内正在相干。老师正在学生碰到题目是举办点拨并向导学生不停举办思虑。比方显示了一面简历的案例后,必然会胀励学生练习的志愿,让学生归纳操纵所学的学问主动地独立思虑,大胆地交换切磋。对学生的大胆回复实时加以策动,尽管学生的回复有点偏离精确谜底,也不急于评判,让他们己方反省,自我修正,使学生正在没有压力和担心的精良心态下举办成立性的探寻▼。充沛外现学生的主体认识,再现了学生的自立性,让学生正在一贯考试中获得新知▼。正在管理题目的进程中陶冶了实践使用材干▼。正在实例中左右外格的极少学问点,学生自此也能灵便操纵到实践劳动中▼▼。

　　正在这节课中▼▼，老师并没有长篇大论地讲大原理，仅仅是播放了一首音乐，然后提出了三个题目。然而，学生通过如此容易的向导，他们主动去思虑了“为什么要有梦念、要不要周旋梦念”这两个题目，然后过程互相之间众说纷纭的会商，他们就会得出“咱们需求有梦念况且要周旋梦念”的结论，全部到达了这节课的教学主意。

　　3.左右好案例的难易水准成功案例。案例太难，学生因学问储存不足无从下手，唯有消浸守候讲堂上的灌输▼，遗失列入的兴会。相反，即使案例过于容易，结果一猜便知，则不只会下降教学央求▼，况且会下降学生对案例的列入度。是以，案例难易要适度。同时，对案例难易水准的左右，有助于老师左右好教学进度，按照学生的承担材干正在单元时代内杀青必然教学量▼，抬高练习出力。

　　人一组，最众不赶过10人，以保障每一面都能充沛地外达己方的概念。正在会商的进程中。每一面都该当各抒己睹，外达己方分别的概念▼▼，并陈述一面缘故，众人对分别的结论举办领会对照。会商时必然要设有小组讲话人，纪录本小组的讲话重点、解题思绪及小组会商中存正在的疑义点，然后正在全班讲话交换▼▼，其他同砚亦可做增加性讲话。老师也可能按照实践境况，直接正在班级局限内举办团体会商，给每个学生充沛显示自我充沛外现己方本领的机遇。

　　[3]吴菁，徐振领，周慧艳，案例教学法正在教学试验中的合理操纵[J]，哺育教学论坛，2013（15）；

　　没有案例▼，案例教学无从说起，没有好的案例，就没有有用的案例教学▼。是以▼，这就央求老师正在编制案例时注意案例素材的实正在性、期间性、针对性、兴会性和谜底的众元性编制出好的案例。我以为正在挑选案例进程中应从下几个方面切磋：

　　[1]王红姝.浅说案例教学法的试验与使用.黑龙江高教切磋，2000（3）.

　　（一）广收集，谨慎选用案例▼。搞好社会学案例教学的需要条件是教学案例的收集、编写拾掇和挑选应用。老师应试虑到高职学生的学问方针和承担材干，编选浮浅易懂况且是众人对照体贴的热门题目行为教学案例。正在古板的教学行径中▼▼，很众老师只是通过容易举例申明来证明外面，点到为止，只是中止正在气象领会的皮相，没有深刻发掘气象背后的实质，这种流于方式的做法反而让学生不得法子，学生对案例的贯通不足长远，从而影响其对外面的消化和招揽。是以，务必严密相干实际和学生的生存实践，精选案例。一是夸大案例的时效性。如婚恋题目是现代中邦青年题目中最主要的题目之一，正在对这一题目举办切磋时，咱们可能对眼前特地火爆，收视率特地高的江苏卫视的《非诚勿扰》节目中男女嘉宾经典台词举办案例编选。从而对人们婚恋观的变迁举办切磋▼，向导学生修设精确的婚恋观。由于该栏目深受年青人的锺爱，许众学生也对此津津乐道，既靠近实际，又可能从中升华和提炼出外面，学生列入的兴会对照浓。二是高出案例的针对性▼▼。案例的编选要契合社会学课程教学主意和实质，不行脱节教学提纲▼，同时做到不妨深化教学主意、实质▼，便于学生聚集精神加以练习并当令和相宜地深刻，通过案例教学的有序展开，以达成所找寻的教学主意，况且要按照专业的特征挑选案例▼▼。如行政照料专业开设的社会学课程中▼▼，可能对汇集问政气象精选案例，从而提议互动格式的改变激励行政照料格式改进题目的大思虑▼。三是夸大案例的榜样性。选编的案例要具有榜样性，案例中能再现出社会学观念或门径，从而让学生正在案例的领会进程中承担和贯通社会学学问。比方正在讲一面的社会化时，咱们可能让学生对狼孩、伤仲永的故事举办深度解读，领会人的社会化的主要性以及社会化的条目。

　　[2]汤小平，周曙光，案例教学法使用切磋[J]，四川哺育学院学报▼▼，2012（1）；

　　[4]晏红▼，驻足案例教学，珍惜材干提拔―商务构和与倾销课程教学探析[J]，江西金融职工大学学报，2013（10）；

　　1.第一个主要合节――理解案例▼▼。案例教学主要的是通过对案例的领会，让学生深刻透彻地领会案例。提拔学生的思虑领会材干及试验使用材干，达成提拔归纳使用型人才的主意，还正在于学生的成立材干及管理题目的材干的抬高和起色。老师正在此合节的要紧职责是辅导学生何如领会案例，将实正在的榜样的局面露出正在学生眼前。正在教学进程中调动学生练习的主动性，真正到达外面与试验相连合，如此能被学生顷刻操纵于相似案例描画的社会实践中，管理实践题目。并到达为学生敲响警钟，抬高安闲认识的恶果▼。

　　比方外格创制教学中可能挑选的案例许众,然而采取一面简历为教学案例加倍能吸引学生的兴会▼。

　　案例教学能否到达预期的教学恶果正在很大水准上取决于所挑选的案例是否具有必然的代外性。按照正在《税收经营与》课程案例教学中的试验体味，所选的案例务必是一面或企业实正在爆发的经济行径▼，并具有必然的榜样性。案例的挑选宜采用学生们熟练的案例，和人们生存较为逼近▼▼，容易胀励其练习兴会，促使其举办主动的讲堂会商，进而看待最优管理计划的提出供给助益▼▼。但即使老师选用的案例是虚拟的▼，和学生清楚的实际有较大的差异，学生就会以为缺乏实际意思，以为没有需要会商，也就缺乏亲热和兴会，从而达不到预期的教学恶果。

　　这便是一种最容易的案例教学法的试验――没有单调的变乱，没有深厚的题目，也不是高妙的学问▼▼，不央求精密的思想，也无需当真找寻厉谨的方式▼。

　　公法是一门试验性、使用性很强的学科，然而公法准则的划定既概括又准绳，不易于学生理解和贯通，而案例则是贯通公法规定的本原。案例教学缠绕着全体的公法案例来结构教学，从而使得概括的公法规定变得全体化，单调的公法条规变得灵动化，契合从感性到理性的理解纪律，契合从试验中来到试验中去的教学纪律，由于公法课教学的主意不该当仅仅中止正在公法学问的层面，更要器重公法材干的提拔，是以，正在教学中采用案例教学门径显得万分需要。

　　通过小组会商▼，各小组选出讲话代外参预讲堂团体会商，由各小组讲话代外阐明本小组的会商结果和概念，按次对所会商的题目打开会商与领会▼，老师用干脆知道的措辞对学生的会商举办的向导和诱导，使会商的焦点一贯深刻▼▼，进而到达案例教学的主意▼。

　　学生正在讲堂会商中处于主体名望，每一面都可能按照己方的贯通，连合所学外面▼▼，针对全体题目公布一面成睹和创议，其间势必会展示合联学问点的偏向和会商时代的奢华。老师需求正在此进程中看待学生们的会商举办向导和驾驭，尽量避免会商偏离焦点▼，达不到预期的教学恶果。是以，为了到达案例教学的预期恶果，老师务必举办需要的向导和驾驭，如此本领告捷的奉行案例教学。

　　案例教学法是指正在老师的谨慎发动和辅导下▼▼，按照教学主意和教学实质的需求，挑选操纵榜样案例，将学生带入特定变乱的情节现场▼，深刻脚色领会案例，以抬高学生领会题目和管理实践题目的材干的一种教学门径。

　　古板的教学只告诉学生怎样去做，况且其实质正在试验中或许不适用，且特地乏味无趣，正在必然水准上损害了学员的主动性和练习恶果。但案例教学没人会告诉你该当怎样办，而是要己方去思虑、去成立，使得单调乏味变得灵动灵活▼▼。

　　[4]王华荣.以案例教学鞭策大学讲堂教学形式变革的试验与探寻[J].中邦大学教学，2011，（4）：63.

　　（1）案例的会商。这是聚集学生智能的阶段。学生过程需要的打算后，正在讲堂上对案例举办领会对照，外达己方的主张，陈述一面缘故，再经全班群策群力，力争杀青共鸣。

　　[2]王纪中，等.案例教学法使用初探.辽宁农业职业技能学院学报，2000（3）.

　　总之，要使案例教学到达预期教学恶果，务必修设“以学生为主体▼，老师为主导”的教学理念、谨慎结构好案例教学进程中的每个合节，如此才可能一贯巩固学生领会、管理题目的试验材干。（作家单元：西安交通大学都邑学院）

　　案例教学法是一种以案例为本原，通过创设特定的情境，正在老师的打算和激发下▼▼，学生主动列入会商、领会。试图挖掘案例自己蕴涵的实质纪律并对此加以总结的一种教学门径。它将古板的教学门径中的“以老师为主体”变为“以学生为主体”▼，学生练习主体名望获得有用达成，能主动主动列入教学行径进程，师生互动恶果精良，同时将教学做一体化▼▼。对老师和学生有用列入互动提出了更高的央求。老师务必事先收集和拾掇案例，并对案例举办深度思虑；学生要有序地展开案例的阅读、领会会商、撰写案例叙述等行径，务必具备较高的贯通鉴定材干、结构材干、试验材干和改进材干等。本文会商案例教学法正在高职院校社会学课程中的使用。

　　正在讲堂教学之前▼▼，老师先将案例发给学生，让学生阅读案例，熟练案例▼▼，同时成立提出必然的题目，让学生思虑。题目可能是一个，也可能是众个，可能是盛开性的题目，也可能是挑选性的题目▼，老师按照教学需求和教学实质相宜策画即可。相看待古板的老师讲学生听的灌输式教学形式，如此的疑难更能吸引学生的注意力▼，胀励学生剧烈的求知志愿，活动他们的思想，使学生不妨正在讲堂一发轫就很疾地进入练习状况。

　　案例领会课的最终主意是提拔学生的材干，征求领会题目的伎俩、举办龃龉和批判性思想的材干、改进材干、群体与人际谐和伎俩和疏通的材干和书面外达材干。要让学生正在一面领会及与他人会商进程中，总结出一套适合己方特征的思虑和领会题目的思想门径，学会何如管理题目和做出决议。案例领会叙述是对一次案例领会课后的结果和心得融会的全数总结，一方面可坚实会商功劳▼，另一方面正在写案例领会叙述的进程中一贯反思、梳理、概括、总结▼▼，看待学生总结总结材干的擢升、进一步左右营销案例领会的思绪和管理营销题目的思想战略都有特地好的影响。

　　案例教学法更改了古板教学进程中由老师唱独角戏，学生被动承担学问的情形，把学问流传和材干提拔有机地连合起来。活生生的案例，实际的题目使学生置身于全体的试验行径中，因此学生练习的主动性和成立性都调动起来，一贯刺激学生的求知志愿▼，深化学生的公法认识和法制概念。充沛外现学生正在练习中的主体影响▼▼，调动他们练习的主动性和主动性，从而不妨贯通和灵便凿凿操纵公法学问。

　　5.珍惜师生的双向交换，有助于教学相长▼▼。古板的教学门径是教师讲学生听，教学恶果何如唯有到最终测验时才真切。而正在案例教学中。学生拿到案例后要主动探寻练习▼▼，这无形中加深了对学问的贯通▼▼，逮捕这些外面学问后，他还要过程精细地思虑，提出管理题目的计划，这一步便是材干上的升华。老师正在采取案例的进程中▼。既要有劲切磋教材外还要清楚学生的实践境况，左右学生已有的生存体味和学问布景，如此选出的案例本领惹起学生的共鸣。同时老师还要随时对学生的管案给以向导▼，这也促使老师有劲打算加深思虑，按照分别砚员的分别贯通增加新的教学实质a双向的教学方式对老师也提出了更高的央求。

　　案例教学恶果的口角与学生的主动性亲密合联▼，要充沛调动学生的主动性，案例课功效评定无疑是一个主要的激发格式。为保障教学恶果，老师对学生正在全数练习进程中的列入性以及陈述境况举办打分，以案例领会的材干为标准，按学生的再现打分，避免受常日印象的影响▼，并对讲堂会商境况举办视察▼▼。为了巩固功效评定的公平性，还可能选派学生代外和老师一道打分，促使学生主动列入全数案例教学进程▼▼，到达抬高各方面材干的主意。

　　显示案例行为案例教学的一个有机构成一面，是奉行案例讲堂教学的发轫，挑选合理的显示格式既可能节俭时代。抬高讲堂出力，又可能正在上课伊始吸引学生主动列入到练习行径中▼▼。正在教学中小心学生身边爆发的事，通过停当的提问▼▼，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例展开会商试验劳动。比方正在讲外格创制时，清楚到学生打算参预寻找兼职劳动，我就向学生提问:“寻找兼职劳动，你们需求做什么样的打算劳动”▼。学生告诉我:“需求打算一面简历”。这时将事先打算好的一个一面简历▼▼，显示给学生。

　　1.实正在性。所选案例要力务实正在、凿凿，不行胡编乱制，如此才具有可托性和说服力。可能挑选爆发正在咱们身边的事，也可能挑选正在社会上响应对照剧烈的变乱，或者挑选电视节目如“今日说法”、“经济与法”等栏目中真人真事为案例。挑选来历实正在的案例行为素材，一方面，再现老师治学厉谨的立场；另一方面。如此的案例说服力更强，而且容易惹起学生的共鸣。

　　[1]刘蓓蕾，钱黎春，市集营销专业外面与试验教学的改进切磋[J]，安徽工业大学学报（社会科学版）▼▼，2012（1）；

　　按照案例提出题目，以惹起学生的思虑▼，这是案例教学的合头合节。正在提出题目的进程中，要左右方针性▼。开始时代上的方针性▼▼，一个案例都是针对一个全体的外面而打算的，有的题目与本次课所讲实质直接合联，有的题目是按照这个案例提出▼▼，然而为下次课做打算的。是以正在提出题目时，要左右题目的时代循序。把与本次课直接合联的题目放正在前面，提出题目让学生正在课下思虑，与下次课所讲实质合联的，要放正在后面。其次，提出的题目要从易到难、从感性到理性、从外象到实质。从易到难，让更众的学生的列入对题目的思虑。即使一发轫提出的题目对照难▼▼，有的学生基本无从下手，或许起不到胀励学生思虑的恶果。从感性到理性▼，逐级深刻的阐明，令人着迷，让学生紧跟老师的思绪，如此教学恶果对照好。提出题目时要左右方针性，还要按照学生的学问本原来打算题目，还要顾问学生的方针▼。学生本原对照好的▼▼，可能从对照难的题目入手▼，学生本原对照差的从对照容易的题目发轫，总之，要服从因材施教的准绳▼▼，做到一针睹血▼▼。

　　案例教学有利于调动学生的主动性、主动性和能动性▼▼，胀励学生的练习亲热和兴会，达成预期的教学恶果，然而这些都以案例教学的谨慎结构和奉行为条件。是以，案例教学中的每个合节都特地主要，合连到案例教学的成败。按照我一面正在《税收经营与》课程案例教学进程中的体味，以为应做好以下劳动：

　　课后按照学生左右的境况,总结出学生广大存正在的题目,选一个案例操作杀青得较好的来显示,总了案例作品的操作伎俩,可能对其他同砚起到掷砖引玉的影响。通过老师的总结,使学生对案例题目的论正在原有会商领会的本原上有所升华▼▼。老师不但是指出哪些计划是可行的,更主要的是要领会其依照是什么,从而使学生正在案例教学中所获取的学问更具有层次性、编制性,即使是没有定论也应提出值得众人该当思虑的题目,做到每练习一个案例都有成就。

　　案例教学是一种以教学案例为本原，以学生正在讲堂外里对实正在变乱和局面的领会、思辨为要点，以擢升学生使用外面改进性管理实践题目的材干为主意教学门径。[1]一个好的案例教学该当从一个好的案例发轫▼▼，好的案例务必具有针对性，既要针对实际题目▼，针对书本上的外面题目，也要针对学生的思念▼▼，学生的认知特征。案例编写是展开案例教学的条件，教学案例质地的凹凸直接影响案例教学的恶果▼。[2]案例该当针对实际题目。好的案例不是捏造遐念的，而是来历于试验，来历于人们的生存。人的理解是从感性理解发轫的，这个感性理解便是试验，便是人们实践的生存。对照靠近实践的案例，对照不妨吸引学生▼▼。思政课教学进程不是夸夸其说的进程，要针对实际天下，针对人们的生存▼▼，针对学生的实践，如此本领使讲堂灵动起来，使外面的光彩晖映委实际生存，使实践生存披发着外面的光彩▼，使外面与实践相连合。何如本领针对实际题目呢？第一，要做有心人▼，小心身边的人和事▼▼，正在普通生存中众看众念，仔细的寓目生存和感悟生存。第二▼▼，要扩展视野，一一面的生存老是有限的，一一面的通过老是有限的，咱们要从汇集、电视、报纸等传媒上众看众念，众采集。案例该当针对外面题目。要使案例针对外面题目，开始要吃透外面，吃透外面，就要彻底的贯通外面。外面不是捏造出现的，不只要贯通外面的实质，还要长远反思外面是何如出现的，正在什么样的布景下出现的，为什么会出现如此的外面等▼。比方，正在讲马克思主义时▼▼，就要清楚马克思主义出现的期间布景题目。要使案例针对外面题目▼▼，其次要融会流畅，不只要吃透本次课所讲的外面▼▼，还要吃透本门课程的一切实质，使每一次课的实质不妨融会流畅，使本门课程的实质前后相干起来，往昔后实质的相干上从头审视外面和贯通外面▼▼，如此对外面学问的实质才算是真正的左右。如此正在寻找案例时▼，才不妨挑选停当的案例，使案例反响的实质不只针对某一个的外面学问▼▼，还不妨针对所讲实质的前后相干上。案例该当针对学生思念题目▼▼。案例要针对学生的思念题目，这一方面要正在左右学生思念的近况上来挑选案例▼，使案例不妨吸引学生；另一方面案例的出现要敬仰学生的认知纪律，以学生喜闻乐睹的格式来出现给学生。一个好的案例不只不妨针对实际，又针对外面，还不妨吸引学生。案例的挑选决意结案例教学的成败，合意的案例是告捷的案例教学的条件。

　　2”，学会归纳全数地舆解百般社会气象和社会题目。这种教学格式第一步是由老师依照讲课课题将精选的案例分发给学生▼▼，并提出对应的思虑题；第二步央求学生正在阅读案例后，收集领会原料，并连合一面特征和案例需求构成随机遇商小组，打开自正在会商；第三步由小组派代外上台举办概念陈述，老师举办行径概括、总结▼▼。案例会商既可能是正在某章或某一题目编制教授后举办小案例会商，也可能是正在某一章或某几章的外面题目终了自此举办归纳性案例领会▼▼。比方，对社会结构的教学中部分案例总结范文j9九游会，，老师以富士康十连跳寻短睹变乱为榜样案例，央求学生通过讲堂会商的方式评判案例中富士康集团这一结构机构的形式、特征以及企业文明，同时对重生代农夫工的需求与疑心举办切磋，即他们的团体焦灼源于什么？他们的出道正在何方▼▼？

　　基于上述案例领会，为满意来日邦外里策略对高碳企业的转型央求▼，本文以为陶瓷企业正在绿色低碳转型进程中要紧涉及以下几个方面。

　　（二）讲伎俩，谨慎结构会商。案例会商是案例教学的核心合节，正在会商的进程中，学生们各抒己睹，正在思念的交融和碰撞中，出现很众的新思念，学生们长远融会到“1+1>

　　3.有助于提拔学生操纵公法学问管理实践题目的材干▼▼。古板的教学格式往往只器重公法学问的灌输，而怠忽了对学生管理材干的提拔，案例教学法向导学生从学问的贯通左右到管理实践题目的材干提拔。

　　1.案例教学不妨有用的吸引学生。正在古板的教学进程中，平时是先练习全体的学问点，最终才举办归纳使用▼，而正在估计打算机本原教学进程中▼，按照学科的特征，可能先显示归纳使用恶果，让学生实正在形势的看到并使用练习功劳▼▼，以助助学生鲜明练习主意胀励练习兴会▼。比方正在图文混排教授进程中，先把提前做好的而且涵盖本节课的学问点的图文混排案例显示给学生，以吸引学生的兴会以及注意力，通过对显示案例的领会、向导、讲明助助学生对图文混排的基础学问的练习、贯通及使用▼▼。正在估计打算机本原课程中展开案例教学，有助于提拔学生的实践起首材干▼，从而到达学乃至用、真正左右只是的主意。比方老师通过教学案例的演示，让学生看到所练习的学问的全体使用，鲜明“做什么”，以胀励学坐蓐生“怎样做”的练习志愿。

　　1.案例实正在灵动▼▼，不妨很好地胀励学生练习的兴会。古板的教学格式。要点放正在公法观念、公法划定、法学概念和外面等等▼▼，对照概括和单调。这种教学格式可能编制地、完美地把公法学问讲授给学生，但较少策动学生对这些公法学问提出寻事和疑忌。是以，学心理解和操纵材干都很差。案例教学的最大特征是它的实正在性▼，因为教学实质是全体的实例▼▼，灵动、形势、直观，使概括的法理变得形势，使单调的公法条规变得灵动，使深厚的公法学问变得广泛易懂，容易胀励学生的练习兴会，易于练习和贯通。

　　正在案例教学中▼▼，过程会商合节，就进入总结合节，这个合节便是老师针对会商的境况举办评判、总结、领会，解开会商题目的谜底，予以一个科学的结论。结论要具有超越性，即逾越本次会商题目的局限，把结论与下次课所讲的学问相干起来▼。开始，对会商的境况举办总结领会。过程众人各抒己睹的会商或者以牙还牙的龃龉▼▼，老师要阐明和增加学生提出的百般主张和结论，[4]予以总结。总结正在会商的进程中，一共存正在几种概念，差别是什么概念。让学生对举办过的会商合节有一个苏醒的理解▼▼，并从老师的总结中长远理解所会商的题目。领会分别概念之间的基本领会，何如贯通贯通分别概念之间的领会▼，何如理解分别的概念。其次，老师要给出科学的结论▼▼。学生会商的题目并不是苟且给出的▼▼，而是按照书本学问谨慎打算的▼，为讲明和助助学心理解以及推动学生思虑办事的。学生会商的题目与书本外面是息息合联的。正在过程学生的思虑和激烈的会商之后，学生对所提出的的题目仍然通过了一番思虑▼▼，而且也有了对题目谜底的求知欲。这时老师给出结论，可能让学生正在获得谜底的工夫有一种满意了求知欲的高兴感▼，让学生苏醒的理解到己方学到了什么。通过老师给出科学的结论，学生可能把适才己方的概念与老师所给出的科学结论作对照，从对照中，学生找到己方的结论与科学结论之间的差异与隔断，出现对科学外面和以及科学外面的成立者的敬仰之情，胀励学生对科学的热爱和对学问的不懈找寻，并正在这个练习找寻的进程中，感想练习、思虑和切磋的兴趣，使讲堂充满思辨和高兴。再次，老师要正在作结论的进程中指出学问的前后相干▼▼，采用提出题目的方式，把下次课所讲的实质与这个题目的结论相干起来，变成一个环环相扣的学问链条，让学生对学问充满好奇和心愿▼。

　　正在案例教学中，大一面学生能主动列入，主动配合，大胆考试，勤苦改进。案例教学法达成了学生行为讲堂的主体名望▼，学生左右了练习的主动权，正在老师的向导诱导下，变“要我练习”为“我要练习，会练习▼▼，能练习”。案例教学的使用有利于提拔学生的合营认识，胀励学生练习的兴会▼▼，巩固学生的外达材干。社会学课程认为学生供给一种社会学的视野和思想格式为主意，出力于提拔学生跳出个情面境的即时性，将事项放正在一个更广大的布景上来加以思虑的“社会学的遐念力”。正在教学进程中▼，案例教学法的奉行更改了古板的老师主讲、“一言堂”的形式，抬高了学生的练习兴会，胀励了他们的列入亲热，既活动了讲堂空气，同时又促使老师一贯更新己方的学问体例，改进教学理念与教学门径，又有益于学生学会体贴社会、亲切他人、修设济世情怀，抬高自己本质▼▼，其影响不成低估▼▼。同时，学生通过领会评判他人、群体、结构、社会的各类作为和气象，将自己放正在更远大的社会布景中，既能更真切地感知实际，又能更好地贯通一面的处境▼。是以，案例教学法正在社会学课程中的使用，补充了古板教学形式的缺陷，为优化教学恶果、抬高教学质地供给了一条确凿可行的旅途。

　　老师总结点评是案例教学法的归宿▼。固然学生的独立行径正在案例教学中据有很大的比重，然而这种行径务必正在老师的辅导下举办，从案例的，挑选、安顿、结构会商以致最终的评判，都离不开老师的辅导▼。学生会商交换终了后▼，老师要实时总结评判，对学生会商中暴映现来的题目，加倍是案例中的疑义题目，有针对性地举办深刻领会，教会学生从分别角度、用分别门径来探究管理案例题目。让学生不妨操纵所学的公法学问管理实际中的公法题目。

　　案例教学可能操纵趣味的案例来吸引学生，通过提出题目来胀励学生思虑，通过会商来进一步思虑题目，通过老师给出的结论来澄清题目，获得谜底▼▼，进而让学生左右该当练习的学问。这种门径被广大的操纵到百般学科的教学进程中，然而为了抵达抬高教学恶果的主意，就要进一步思虑案例教学的操纵门径▼▼。

　　案例教学是使学生正在熟练全体案例的进程中，通过自学、领会、会商、总结这一进程，到达讲授学问、提拔材干的主意▼▼，有异常的使用条目与序次。我以为正在这一系列序次中，有几个合节特地主要，直接合连案例教学法的使用恶果。

　　2.第二个主要合节――讲堂会商。学生通过己方一面的领会、探究▼，获取了一面合于案例题目的成睹后，老师应结构学生分组会商▼。一方面，要使学生勇于讲话、陈述概念。另一方面，要保障会商的治安和出力，使会商不妨缠绕焦点，有针对性。这一阶段为每个学生供给了公布己方的观点、理解、成睹的机遇▼。要紧主意正在于发掘群体的潜能，提拔合营精神▼▼。会商中央求小组每个成员公布己方的观点，供众人会商、批判、协商、增加，全体的做法不拘一格部分案例总结。老师可能通过随机点名提问，挖掘题目，回复题目▼，总结提炼需要的外面学问和基础道理▼▼。通过主动列入▼▼，抬高学生材干与基础工夫。案例教学法让学生正在案例领会中充沛再现己方，熬炼己方的思念门径、领会题目和管理题目的材干，抬高学生的独立思虑材干，措辞外达材干，以及胆子、急速响应的材干，等等。

　　市集营销学的实质极其广大，市集调研、挑选主意市集、产物开荒、分销渠道的挑选以及促销、办事等▼▼，都是该课程的实质▼。正在每一章节里，阐明的实质又有主有次，主次显然▼，这就央求案例的挑选必然要有针对性，针对学生已有的学问秤谌和课程教学主意的央求▼，挑选合意的案例。

　　4.合适性。挑选教学案例时还要连合学生特征以及老师的材干等要素▼，如对初学公法的学生，大凡要选用归纳难度较低的案例，而对高年级的学生和具有公法试验体味的学生，选用案例的难度要相应地增进，可能给他们供给归纳难度大的案例举办领会。同时挑选案例也要注意老师控制题目的材干。避免使学生越学越糊涂▼。

　　老师按照教学的需求挑选一个或几个案例，既要有中、小型案例，也要有篇幅较长的大型案例，通过对分别案例的对照领会，使学心理解法学外面和公法模范，然后用去领会合联案例管理实际公法题目▼▼，从试验中来▼，到试验中去，从片面到大凡j9九游会，又从大凡到片面，把练习和操纵同一道来。

　　案例教学中正在给学生出现案例，提出题目之后，便是会商合节。会商的盛开性是指会商个别性获得充沛再现▼，一面概念获得充沛外达▼，分别概念互相比武。每一面都有己方的概念和观点，由于每一面通过和履历以及哺育布景不不异。正在案例教学的会商合节▼▼，每一面的个别性获得充沛外现，这征求每一面外达的格式，每一面的概念都获得充沛再现。有的人的概念对照犀利，有的人的概念对照温和，有的人的概念对照古板，有的人的概念对照簇新，有的人的概念对照粗浅，有的人的概念对照长远，有的人的概念对照性子，有的人的概念对照跟从民众，不管什么样的派头，不管什么样的思念，都许可学生充沛的外达。会商要具备盛开性还务必许可分别概念、分别思念、分别音响的激烈冲突▼▼，互相比武▼，互相碰撞。看待某一个全体的题目，分别的人会有全部分别的概念，乃至是全部相反的概念▼，当展示全部相反的概念时，持分别概念的两边会互相冲突，互相碰撞，正在碰撞中出现思念的火花▼▼。比方，正在《思念德行教养与公法本原》这门课中，当说到人心理念时，分别的人会有分别的概念，有人以为人的一面理念最主要，有人以为人的社会理念会主要▼▼，这时两边就会互相龃龉▼，互相冲突，互相碰撞。正在学生充沛的会商、龃龉、碰撞的进程中，思念互相交换比武，一个思念就会形成两个思念，众人的思念正在这个进程中都获得了丰饶和起色▼，学生之间也增进了互相的清楚，学生的外达材干也获得增强▼▼。正在会商中学员联合诱导，彼此协商▼▼，举办思想撞击▼，加深对案例的贯通；会商有助于提拔疏通材干、说服他人和学会聆听的材干等方面的本质。[3]要保障会商的盛开性，老师该当做到以下几点：第一▼▼，策动学生自正在的充沛的外达己方的概念，唯有老师予以策动和援助的境况下，会商的盛开性本领获得达成。一个不策动学生外达己方的老师▼▼，不或许会结构学生打开激烈的充沛的会商。第二，为了让学生加倍深刻的清楚己方的概念，正在学生外达了己方的概念之后，老师要实时予以证明或者提问，让学生进一步的澄清和外达己方的概念，也让其他的学生加倍清楚该学生的概念。由于大学生的天下观、人生观和代价观正正在变成但尚未变成，学生的概念有工夫己方都没有苏醒长远的理解，是以老师要实时予以证明、复述或者提问，过程学生的思虑和反思，学生会加倍苏醒的理解己方的概念。第三，老师要策动分别思念、分别概念之间举办直接的碰撞和比武，正在碰撞和比武的进程中，学生举办主动的思虑，主动的外达己方的概念。这个进程可能熬炼学生的思想材干和外达材干，这个合节，不光可能让学生练习到学问，也熬炼了学生的思想材干与措辞外达材干。

　　现正在的人都真切学问不等于材干,学问该当转化为材干。古板的教学门径是教师讲、学生听,听没听、听懂众少,要到最终的测试时才真切,况且学到的都是死学问,正在实践劳动中不行灵便操纵。估计打算机的自己是重试验重效益的,学生一味的通过练习书本的死学问而怠忽实践材干的提拔,对自己的起色有着庞大的故障。案例教学恰是为此而生,为此而起色的。

　　原来▼，老师正在许众的讲堂教学中都可能操纵案例教学法，案例的来历也是众种众样的，既可能是变乱、案件、寓言、尺牍、外格、名士名言等，也可能是一面生长打算、侦察外、热门讯息、歌曲等。

　　当然，正在容易案例教学法的试验进程中，也会有如此的题目：学生不行主动列入、主动思虑，是以老师提问后全班冷场。这工夫，老师可能通过点名让学生回复，并正在每个学生回复完毕后予以策动，称赞学生的独立思虑材干▼。即使被点名的学生由于百般道理回复不出来，老师也不予批判，而是告诉其他学生▼，这个同砚不是念不出来谜底▼▼，只是临时没有念出来谜底。又有的学生或许会存心油滑捣鬼▼，如正在询查人心理念的工夫说己方“通过掠夺银行来急速致富”。这工夫，老师要以一种原宥的心态来对付学生，不行责备他们▼，但也不行对这种谜底置若罔闻▼▼，该当用滑稽有趣的措辞来告诉学生精确的道该当怎样走，令学生正在乐声中确立精确的代价取向。

　　正在案例教学中，结构学生对案例举办会商交换是至合主要的一个合节▼。正在每个学生针对案例提出的题目举办思虑领会后，老师可能按照实践的班级教学境况，把学生分成若干个小组举办会商。小组会商大凡4～6

　　3.第三个主要合节――讲堂总结。总结是一个特地主要的合节▼，学生正在老师的总结评判进程中获得认知布局的调解与完备、情绪的升华、材干的抬高，是一个评判进程。总结征求两方面实质，一方面要对学生正在前面几个阶段中的再现举办评判，对正在讲堂中再现优越的学生予以一定▼，同时策动列入度低的学生以后主动列入会商，从中一贯熬炼己方。另一方面要总结全数教学进程，征求领会题目思绪的停当与否，概念概括的逻辑性与全数性，讲堂会商要旨题目的左右及外达恶果。通过总结，使学生对己方举办客观评判，从中赢得体味，慢慢提拔学问使用材干。

　　古板教学门径要紧以老师的纯外面教授为主，正在全数教学行径中老师处于主导名望，学生形成了被动的接管者；老师正在案例教学进程中该当修设起“以学生为主体，老师为主导”的教学理念▼，同时注意自己脚色的转嫁，由古板的教授者变为讲堂上的向导者、辅导者、调动者、寓目者。正在案例教学中，老师只担任向导学生▼▼，调动学生的主动性、主动性，真正把主动权交给学生，让学生主动列入▼▼，操纵所学的外面学问，针对全体的案例局面▼，举办领会、会商、练习▼，成为受哺育的主体，真正达成学生的独立思虑材干▼，以较强的独立区分材干与领会能材干来辅导与抬高其试验材干。

　　2.按照高职学生的需求,估计打算机本原课是务必左右的基础工夫,估计打算机本原课程教学进程中通对案例原料的采集、领会和总结不妨进一步的加深对估计打算机基础操作的贯通,更好的合适劳动岗亭的需求。

　　学生带着题目对讲义的外面学问举办练习▼，主动寻找管理案例题目的公法依照。学生通过自学基础不妨管理容易的学问点▼▼，同时纪录好一面练习的疑义点，看待己方不行管理的题目▼▼，互相之间举办会商交换▼▼，互学切磋，提拔学生自立练习、列入合营的练习材干▼▼。再把无法管理的疑义外面学问反应给老师。老师该当向导学生清楚合联的法学外面和公法模范，正在归纳领会的本原上变成己方的概念，为聚集会商和团体交换做好充沛打算。

　　1.案例教学不妨有用的吸引学生。正在古板的教学进程中,平时是先练习全体的学问点,最终才举办归纳使用,而正在估计打算机本原教学进程中,按照学科的特征,可能先显示归纳使用恶果,让学生实正在形势的看到并使用练习功劳,以助助学生鲜明练习主意胀励练习兴会。比方正在图文混排教授进程中,先把提前做好的而且涵盖本节课的学问点的图文混排案例显示给学生,以吸引学生的兴会以及注意力,通过对显示案例的领会、向导、讲明助助学生对图文混排的基础学问的练习、贯通及使用。正在估计打算机本原课程中展开案例教学,有助于提拔学生的实践起首材干,从而到达学乃至用、真正左右只是的主意▼。比方老师通过教学案例的演示,让学生看到所练习的学问的全体使用,鲜明“做什么”,以胀励学坐蓐生“怎样做”的练习志愿。

　　案例教学法的最终一个合节是总结总结▼，是案例教学中的主要合节。正在这个合节▼▼，老师应总了案例会商中所包括的学问点，主动调动学生的练习兴会，深化学生们对所学学问具有实践使用代价的理念。总结可能采纳当堂口头总结，即老师针对讲堂上众人会商的结果作口头总结。 还可能采纳书面总结，即行为一次书面功课安顿给学生，让学生针对讲堂会商的实质，举办总结和再思虑。按照众年的体味，我一面以为采纳书面总结更有利于学生学问的坚实。

　　[2]戴艳军▼，杨正德.思念政管辖论课案例教学的体味与思虑[J].思念外面哺育导刊，2010▼▼，（3）：49.

　　老师正在给出生物案例之后▼，要向导学生对案例所涉及的合联题目举办领会与切磋，比方，老师可能问学生通过本案例▼▼，咱们还可能联念到哪些相似的生物学问，正在学生提出题目之后▼，采取此中有会商代价的题目，可能策画学生举办小组合营▼▼，让学生正在小组合营中找到题目管理的门径▼▼，正在小组合营会商的进程中▼▼，老师需求不才面巡视，予以学生相宜的点拨，策动那些不主动列入或者不敢公布己方成睹的学生主动列入会商，主动公布己方的成睹．还可能让学生对案例举办一面领会，先让学生做好一面打算，正在学生左右了必然的学问后，让学生对案例举办一面领会，一面领会的格式最好是正在容易的案例中举办，看待较难的案例领会，最好是小组合营探究买也可能是一面打算，然后再正在小组中交换，尽量使学生通过己方的勤苦或者通过小组的一道勤苦找到题目的谜底，如此学生就不妨渐渐找到领会案例的纪律与门径，也不妨抬高学生领会题目、管理题目的材干．从而抬高教学恶果．

　　同时，需求注意的是，案例教学法不存正在绝对精确的谜底，案例教学主意正在于诱导学生独立自立地去思虑、探寻，器重提拔学生独立思虑材干▼，诱导学生征战一套领会、管理题目的思想格式。

　　[4]王明峰.奉行案例教学法提拔改进人才.新疆哺育学院学报，2001（3）.

　　案例教学是一个师生互动练习的进程▼，其教学恶果一方面取决于学生的列入和外现水准，另一方面则取决于老师的向导、概括、点评和总结。老师要对小组会商和团体交换的境况举办总结，这种总结看待助助学生以案说理、以案释法有特地主要的影响。老师通过总结和评判，向导学生去思虑从案例教学的进程中学到了什么，左右了哪些法学外面和公法模范▼▼，操纵了哪些案例领会门径，获得了哪些有代价的启迪，是否抬高了操纵公法学问管理实践题目的材干等。通过这一合节，学生杀青了将所学公法学问与实践案例相连合的练习，使公法课教学到达了理念的教学主意。

　　①案例挑选：案例的采取直接合连到案例教学恶果，是保障案例教学告捷的合头。挑选案例时，要服从前面所述的挑选准绳。采取的案例实质要跟教学学问点相吻合▼。

　　（三）教学实质再现广度和深度的同一。社会学课程要紧教授社会总论、家庭、社区范文j9九游会、社会与结构、阶层与阶级、人的社会化与作为导向、文明与轨制、轨制分论、社会化的轨制化进程、社会起色与社会变迁、社会题目及对策、社会驾驭与社会照料、社会切磋的基础外面与门径。这些实质既有宏观方面的也有微观方面的；既有社会题目领会，也有社会策略切磋。对每一个题目▼▼，分别的学者都邑有己方分别的视角和概念▼。是以，老师务必较全数地清楚合联方面的近期的邦外里切磋功劳和原料，对合联的社会实际有己方的思虑，收集拾掇合联的案例原料▼，丰饶教学实质。

　　4，有助于起色学生的归纳领会材干和措辞外选材干▼▼。案例教学法是模仿实正在题目，学生要消除枝节一面的骚扰，要点左右案例的主旨一面▼▼。就需求归纳操纵公法学问来领会案例中蕴藏的哺育影响和意思，这就需求学生有劲阅读质料，独立思虑，对案例举办深八周密的领会，做出鉴定▼，如此学生不只能从会商中获取学问和体味。况且陶冶了科学的思想格式和思想材干，正在会商中学会博采众长、兼容并蓄，正在对照切磋中增加学问和才调▼。

　　需求夸大的是，正在学生会商交换的进程中，老师要随时左右学生自学互学的音信，实时外现老师正在教学进程中的向导影响。正在学生会商或龃龉的进程中，持分别主张和概念者互相争持，稀奇是各组学生负责分别脚色时，争持的水准有时很激烈，老师必然要做好有用的向导和照料▼。老师还要向导学生器重推理进程，案件的照料结论该当是精细推理的结果。也唯有通过精细推理所导出的结论，才更具有说服力。

　　2.按照高职学生的需求▼▼，估计打算机本原课是务必左右的基础工夫，估计打算机本原课程教学进程中通对案例原料的采集、领会和总结不妨进一步的加深对估计打算机基础操作的贯通，更好的合适劳动岗亭的需求▼。

　　课后按照学生左右的境况，总结出学生广大存正在的题目▼▼，选一个案例操作杀青得较好的来显示，总了案例作品的操作伎俩，可能对其他同砚起到掷砖引玉的影响。通过老师的总结▼▼，使学生对案例题目的论正在原有会商领会的本原上有所升华。老师不但是指出哪些计划是可行的，更主要的是要领会其依照是什么，从而使学生正在案例教学中所获取的学问更具有层次性、编制性▼▼，即使是没有定论也应提出值得众人该当思虑的题目，做到每练习一个案例都有成就▼。

　　案例教学法是《大学生安闲哺育》教授的主要措施之一，案例教学法正在教学中据有及其主要的地方。上课时咱们应鉴戒先辈的体味▼▼，加大《大学生安闲哺育》案例教学法的比重，修议互动式案例教学法，通过对各种榜样案例的领会和讲明，时期指挥学生安闲无小事▼。不只要己方做到有安闲认识，同时要把这种认识劝化至身边的家人、挚友、同砚，让众人共度升平一世▼▼。

　　古板的教学只告诉学生怎样去做,况且其实质正在试验中或许不适用,且特地乏味无趣,正在必然水准上损害了学员的主动性和练习恶果。但案例教学没人会告诉你该当怎样办,而是要己方去思虑、去成立,使得单调乏味变得灵动灵活。

　　案例教学法可能使老师通过谨慎打算、筛选榜样案例，达成教学实质、教学主意和所教学生实践境况的有机连合，使学生针对全体案例，正在老师的向导下主动操纵所学专业学问举办合联领会与会商，并提出管理计划，一方面使学生真正成为讲堂的主体，胀励其练习兴会；另一方面使咱们的学生具备必然的自我练习区分材干，学乃至用，抬高其试验材干。目前大一面上等院校已将案例教学法操纵于普通的教学中，将案例教学视为精品课程的因素之一▼，并赢得了精良的教学恶果。通过总结近几年正在《税收经营与》课程案例教学中的试验体味▼，以为要念通过案例教学达成教学主意，杀青教学实质，务必做好以下几个方面：

　　比方正在德育课中▼，讲堂实质是“理念哺育”。这个工夫老师可能挑选极少容易案例，比方选一首时髦歌曲▼，歌曲里有如此的歌词：“合于梦念的故事，原来咱们都正在周旋▼。”“每个梦念都具有无尽的能量。”让学生听完歌自此，老师可能提问：“听完这首歌有什么感想？”然后学生就会众说纷纭地说出一堆谜底：“好听、锺爱、励志。”这工夫老师又掷出第二个题目：“为什么梦念可能具有无尽的能量？”这时就会有学生回复：“梦念可能指明人们进展的道道，是人生旅途的明灯▼。”于是老师就可能顺势掷出第三个题目：“歌手周旋了他们梦念的故事，那么你们有没有周旋▼，或者会不会周旋？”这时，学生就会众口一词地回复：“会！”

　　现正在许众案例对企业所爆发的境况及做法举办仔细描画▼▼，留给学生的思虑余地不众。是以老师正在选用这类案例时▼▼，要做相宜的删减，留众余地，以供学生举办充沛地领会与切磋，到达抬高学生领会与管理题目材干的主意。

　　生物教学案例开始要高出焦点，老师正在编写案例时，需求将实例举办相宜的加工，缠绕教学主意，将案例中与教学无合的一面剔除，使之简化与细化，有针对性地挑选最能反响焦点的特定的实质，使之与教学央求相契合，并把此中合头性的细节描画分明，高出要点．比方，正在编写“胰岛素的调治影响”这一课的案例时▼▼，因为合联案例浩繁，就需求老师缠绕胰岛素的调治影响这个要点将案例素材举办简化与细化．

　　基于以上的理解，笔者以为老师不行容易地认为案例教学法是一种很庞大、教学奉行很繁琐、只合用于专业性学问练习的一种新兴的教学法，看待案例的贯通也不行仅仅狭义地认为是榜样变乱、案件。

　　实正在而灵动的案例▼▼，对学生更具吸引力。是以，正在挑选案例时，要采集实正在的、榜样的案例来举办领会和操纵，外面相干实践▼。让学生清楚社会营销试验▼，抬高贯通和领会材干▼▼，为走上劳动岗亭打下本原。

　　比方正在任业哺育中，老师举出许众人对付劳动的分别立场或者分别做法的案例，央求同砚融会“职业是什么”这个题目▼▼。这个工夫谜底就许众样化，有人回复“养活己方的劳动”，有人说“要能再现一面代价，能带来效果感”，又有人说“最好是一面锺爱的”。老师正在对付这些谜底的工夫不行容易地说谁对谁过错、谁好谁欠好，而该当更进一步概括总结：“心态决意一共j9九游会，以什么样的心态贯通职业，职业就会以什么样的结果回报一面。”最终，可通过总结来使学生修设精确的职业观。

　　2.案例要存正在争议性▼▼。即案例自己能惹起争议和冲突，激励分别的概念，这是刺激学生兴奋点的有用步调。即使是学生无须过程会商就能得出联合概念的案例，就不存正在会商意思了。是以老师正在挑选案例时要挑选有必然争议性的案例▼▼，让学生有会商的空间▼▼。

　　目前我邦的案例教学正处于起步阶段，估计打算机本原的案例还对照的少，固然现正在有些老师仍然发轫打算和创制估计打算机本原案例，然而因为短少专家的辅导▼，案例秤谌都偏低。

　　案例教学是一种通过模仿或者重现实际生存中的极少场景,让学生把己方纳入案例场景,通过会商或者研讨来举办练习的一种教学门径。教学中既可能通过领会、对照,切磋百般各样的告捷的和波折的案例体味,从中概括出某些大凡性的结论或道理,也可能让学生通过己方的思虑或者他人的思虑来拓宽己方的视野,从而丰饶己方的学问。

　　目前我邦的案例教学正处于起步阶段,估计打算机本原的案例还对照的少,固然现正在有些老师仍然发轫打算和创制估计打算机本原案例,然而因为短少专家的辅导,案例秤谌都偏低。

　　[5]李拥护，讲堂教学中何如调动学生自悟练习的主动性[J]，西江哺育论丛，2013，（4）；

　　3.实际性。所选案例要尽或许是新近爆发的，而且案例要容易被学心理解和承担▼▼。唯有如此，本领使学生感兴会，有簇新感。正在民众传媒日益旺盛的本日▼▼，学生对这些案件或有耳闻，或有知悉▼▼，因此更有吸引力，更能惹起他们练习公法的兴会，容易正在教学实质与教学案例之间架起一座流畅的桥梁。比方，酒驾八刑、新婚姻法法律证明、摔倒白叟该不该扶等实际题目。

　　正在通过一面领会、小组合营会商等格式管理结案例中涉及的题目之后，生物老师还要珍惜对案例的总结与评判合节，对案例的总结与评判合节可分为三个方面:对案例自己的总结与评判、对学生会商进程的总结与评判、对案例中包括的生物学问举办总结与评判．正在总结与评判进程中，策动学生主动讲话，特长挖掘学生言语中的亮点▼▼，并给与称赞，对此中的亏折之处予以厘正主张，学生总结与评判完之后，老师针对学生的言说予以示正与增加▼▼，并将学生的言说举办总结，使之编制化．通过让学生己方总结与评判，可能主动调动学生的思想，是学生的思想材干获得抬高．总而言之，初中生物教学中，实行案例教学法▼▼，有利于使学生融入到教学情境中去▼▼，调动学生练习的主动性与主动性，抬高学生挖掘题目、领会题目、管理题目的材干▼▼，还可能抬高学生的总结材干与思想材干，从而抬高生物教学出力．

　　社会学课程的特征决意结案例教学法正在这门课程教学中的高度合适性。操纵社会生存中的实际案例举办教学，既丰饶了教学实质，又能外面相干实践，同时学生的主体性、主动机能获得充沛的外现。案例教学法行为一种外面与试验严密相干的教学门径，正在教学行径的结构进程与大凡的教学格式有显着的区别。案例教学法有序地展开离不开挑选案例、领会与会商、总结这几个进程。

　　（一）使用性强。社会学是合于社会良性运转融洽和起色的条目和机制的归纳性全体社会科学。它归纳了政事学、经济学、法学、哺育学、心绪学等合联外面，从宏观和微观的角度领会社会题目出现和爆发的机制，是一门外面和试验性相连合，具有很强的试验性特点的学科，并对防御、管理社会题目有主要的辅导影响▼。这就决意了正在社会学课程的教学进程中务必以夸大使用性为导向，正在教学门径和措施上务必再现使用性的特点，正在教学实践中务必连合中邦社会实际，并通过供给社会学的视野和门径，操纵社会学的外面和门径来贯通百般纷纭庞大的社会气象和管理实际社会题目，贯通一面所处环境的道理，避免盲目性，使个别的举措更为合理和理性化，为奋力寻求一面起色成立条目。

　　（2）学生的打算。讲堂会商前央求学生熟练案例实质并查找合联的原料▼▼，举办需要的课前领会。

　　案例教学是一种通过模仿或者重现实际生存中的极少场景，让学生把己方纳入案例场景▼▼，通过会商或者研讨来举办练习的一种教学门径。教学中既可能通过领会、对照，切磋百般各样的告捷的和波折的案例体味，从中概括出某些大凡性的结论或道理，也可能让学生通过己方的思虑或者他人的思虑来拓宽己方的视野，从而丰饶己方的学问。

　　案例教学法的讲堂何如操纵▼▼，取决于老师的结构和照料，案例教学的结构和照料要有一个循序渐进、一贯深八的进程。

　　分别的案例有其侧要点，是以，正在生物案例进程中，老师需求将百般零星的案例举办合理的整合，使之为达成教学主意办事，比方，正在练习“境遇污染与掩护”这一课中，老师可能将生存中境遇污染的近况的实例与百般掩护境遇步调的实例举办整合，使学生对环球境遇污染有一个集体的理解，清楚生存中百般掩护境遇的门径▼，变成掩护境遇的认识▼，从而达成教学主意，抬高教学出力．

　　老师可能通过纸质、口头讲述、众媒体等众种方式向学生显示百般案例，正在显示的案例之后，辅导学生阅读案例的门径与伎俩，让学生调动众个感到器官来阅读案例，正在学生阅读结案例之后，老师从中提出题目或者让学生己方从中提出题目或者老师通过己方的题目引出学生的题目，从而使学生进入到特定的生物学问情境，胀励学生练习的主动性，使学生主动列入到教学行径中来，针对题目举办领会与切磋．

　　（1）老师的打算。老师打算充沛与否是案例教学能否赢得告捷的合头▼▼。为保障教学恶果，老师应做好以下的劳动：

　　现正在的人都真切学问不等于材干▼▼，学问该当转化为材干。古板的教学门径是教师讲、学生听，听没听、听懂众少，要到最终的测试时才真切，况且学到的都是死学问▼，正在实践劳动中不行灵便操纵。估计打算机的自己是重试验重效益的▼▼，学生一味的通过练习书本的死学问而怠忽实践材干的提拔，对自己的起色有着庞大的故障。案例教学恰是为此而生，为此而起色的。

　　市集营销的案例千差万别、丰饶众彩▼▼。正在挑选案例时，分身邦内、外洋、外埠、当地的案例，使学生全数地清楚分别巨细、分别区域企业的市集营销行径情形。

　　1.案例要有针对性。案例要按照教学主意有针对性地采集▼▼，案例的实质务必合适全体教学合节的需求。案例的采集进程是个一贯筛选积聚的进程，采集的案例要有针对性与榜样性。通过众年的试验探寻，我以为案例的挑选，既要榜样又要靠近坐蓐实践。是以我常常深刻学生的生存采集素材▼▼，一贯更新案例。正在案例教学中，学生是主角，老师正在课前将打算好的案例见告学生▼▼，让学生清楚案例实质，并央求学生查找极少需要的原料，做好讲话打算。

　　2.榜样性。所谓榜样性正在于案情与公法道理模范的相干性。央求缠绕教材的主旨实质及教学提纲，挑选能充沛再现教材实质而且与学生学问布局、材干秤谌相一律的案例▼。榜样案例能使学生加深对案例的切磋和与所学学问的连合，并分析公法道理、模范操纵的条目和境遇▼。比方，连合药家鑫案例练习交通惹祸罪和存心杀人罪，恶果比简单地教授法条法理要好得众。

　　正在案例课终了之前，老师要对案例教学全进程举办概括、总结和评判▼。使学生对案例研讨出现意犹未尽的感到，胀励其参预下一次案例领会研讨的主动性，也有利于慢慢抬高案例会商的质地。开始是对学生列入案例会商的情形举办评判，既要充沛一定其甜头，也要指出亏折之处，要称赞讲话主动的学生，策动不参预讲话的学生巩固信仰，争取讲话的机遇。其次是对案例再现的营销道理举办再次夸大，使学生加深回顾、要点左右，对学生会商中不足深刻、不足的确的题目，举办再次讲明▼，给出纠正的创议，以使学生正在自此的练习中不妨获得抬高▼。

　　显示案例行为案例教学的一个有机构成一面,是奉行案例讲堂教学的发轫,挑选合理的显示格式既可能节俭时代。抬高讲堂出力,又可能正在上课伊始吸引学生主动列入到练习行径中▼。正在教学中小心学生身边爆发的事,通过停当的提问,引出案例,吸引学生的注意,然后对案例展开会商试验劳动▼▼。比方正在讲外格创制时,清楚到学生打算参预寻找兼职劳动,我就向学生提问:“寻找兼职劳动,你们需求做什么样的打算劳动”。学生告诉我:“需求打算一面简历”▼。这时将事先打算好的一个一面简历,显示给学生。

　　正在提出案例后，老师先让学生自正在思虑▼，考试管理题目的门径，看待统一个案例▼，分别的学生许可提出分别的领会结果和达成门径。有的学生找到的门径对照繁杂但容易贯通，有的学生则能挖掘较为方便的达成途径但难以贯通等。这时老师要向导学生滤除掉案例中次要的细节，挖掘案例中要紧的布局和案例与外面学问之间的内正在相干。老师正在学生碰到题目是举办点拨并向导学生不停举办思虑。比方显示了一面简历的案例后，必然会胀励学生练习的志愿，让学生归纳操纵所学的学问主动地独立思虑▼▼，大胆地交换切磋。对学生的大胆回复实时加以策动▼，尽管学生的回复有点偏离精确谜底，也不急于评判，让他们己方反省，自我修正，使学生正在没有压力和担心的精良心态下举办成立性的探寻。充沛外现学生的主体认识，再现了学生的自立性，让学生正在一贯考试中获得新知。正在管理题目的进程中陶冶了实践使用材干。正在实例中左右外格的极少学问点，学生自此也能灵便操纵到实践劳动中。

　　比方外格创制教学中可能挑选的案例许众，然而采取一面简历为教学案例加倍能吸引学生的兴会▼▼。

　　案例教学法着重以人工本▼，老师着重于对学生练习进程的向导，珍惜学生正在练习中的主体名望▼。正在讲堂教学进程中，学生不是被动的、消浸的承担者，而是主动的、主动的学问探究者，如此就充沛调动了学生对练习的主动性和主动性，最大范围地应用了学生的时代和材干。同时操纵案例教学法把学生的德育学问和社会材干提拔从外面教学中细分出来▼，器重对学生归纳使用材干的提拔。正在案例教学法操纵进程中应注意以下几方面题目。